幼兒園課程改革路向何方

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    焦海洋 繪

    日前,吉林省敦化市黃泥河鎮第一幼兒園正在開展親子活動。祝艷杰 攝

    當前,許多幼兒園教了不該教的東西、用了不適合的方式,“小學化”現象在有些地方還比較嚴重。幼兒園課程結構有別于中小學課程結構,它是以幼兒發展為導向,以經驗獲得為過程和目的的動態結構。幼兒園課程應堅持“以學定教”,關注生活,走向整合。

    ■虞永平

    幼兒園課程不能脫離“以學定教”

    最近,上海市全面推行小學“零起點”教學。小學教學應按照國家的課程標準進行,要遵循小學生的學習特點和規律,從小學課程的起點開始學、不搶跑,幼兒園教育也應該如此。幼兒園教育也不要搶跑,不要跟小學教育重復,要遵循幼兒身心發展的規律,拒絕“小學化”。

    按照幼兒身心發展規律來實行教育,就是要“以學定教”。從宏觀上說,“以學定教”就是要關注學習者的身心發展規律和學習特點,避免跨齡教育、揠苗助長,要通過學習《3-6歲兒童學習與發展指南》,真正理解兒童的身心發展規律和學習特點,結合幼兒園幼兒生活的現實,使兒童和兒童發展具體化、情境化;從微觀層面看,“以學定教”意味著關注自己面對的特定班級兒童的需要、興趣和現實的學習狀況,關注現實的社區、家庭和幼兒園環境資源條件,選擇和組織教育內容,采用適合兒童的活動方法和策略,確保活動的有效性。

    有的幼兒園教師會問:“現在幼兒園課程很多,有國內的有國外的,有那么多課程,到底用哪幾個?怎么用?”其實,在課程使用過程中,要根據實際,把課程逐步轉化成為適合自己幼兒園、適合自己班級的課程,這個過程是適應的過程,也是讓課程更加適合自己所面對的兒童的過程,這就是“以學定教”的重要內涵。

    在《幼兒園教育指導綱要》與《3-6歲兒童學習與發展指南》里,“生活”一詞分別出現了32次和81次,“活動”分別出現了47次和83次。而且,這兩份文件里面都強調“綜合”、“整體”、“滲透”等詞語,而這些詞語

 

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