早教課程視頻有哪些,走樣的早教課程究竟得了什么病

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    張亞麗 繪

    《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2018-2020年)》指出,要“重視0至3歲嬰幼兒教育”;要“積極發揮行業協會、專業學會、基金會等各類社會組織在教育公共治理中的作用”。目前,社會上的早教機構層出不窮,但商業運作下其課程設置的科學性、適宜性尤其值得我們關注和探討。事實上,早期教育并不等同于早教機構的教育,0至3歲的幼兒不需要人造的“溫室”,父母和大自然、真生活才是他們最好的教師和教室。

    ——編者

你不知道的早教課程問題

    ■王靜

    近一段時間,筆者調研了各種早教機構,一番實地考察之后感慨頗深。作為承載著具體教育任務的早教課程,確實有一定的教育作用,但同時也存在不容回避的重要問題,值得教育界關注。

    課程模式化,缺乏針對性,不能關注到不同發展水平孩子的需要。在多數早教機構中,為了最大程度地保證課程實施的效果,課程在設置方面具有嚴重的模式化現象。眾所周知,不同區域、不同家庭、不同孩子的發展水平是千差萬別的,所以才有“教無定法,貴在得法”一說。但是課程模式化現象忽視了這些不同,表面看起來熱鬧光鮮,實際上效果并不明顯。

    課程實施過程中過分注重形式,忽略課程進行中的銜接。在課程開展的過程中,筆者很明顯地感受到環節與環節之間的聯系比較突兀,缺乏過渡。課程缺乏有效銜接,不能從根本上關注到孩子的需要。往往出現孩子還沒有從上一環節的興趣中走出來就被家長和老師“趕”著往下一環節進行,于是孩子會出現哭鬧或者不配合的情況,影響課程的順利開展。

    師資隊伍水平參差不齊,缺乏系統正規的培訓。作為課程理念與內容最重要的實施者,早教機構的教師明顯存在專業能力和專業素養不夠的情況。某些早教機構為了節約培訓成本,往往只選派個別教師到總部進行培訓,然后再進行二級培訓。這些教師本身的專業水平有限,因此對課程理念和課程實施的把握不夠,對課程的認識也往往浮于表面,不能很好地將教育理念付諸課程。

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